COMPRENSIÓN DE TEXTOS
{comprensión
nombre femenino
1.
1.
Acción de comprender.
"una tipografía clara facilita la comprensión
del texto; en la comprensión de un hecho pueden influir de forma decisiva la
edad, la cultura, las vivencias personales u otros muchos factores"
2.
2.
Facultad del ser humano o facilidad para percibir
las cosas y tener una idea clara de ellas.}
Cómo lograr que
tu mente lea
Por
Hay personas que no son buenas lectoras.
Muchas culpan a la
ubicuidad de los medios digitales: estamos muy ocupados en Snapchat como para
poder leer, o quizá echar rápidos vistazos en internet nos ha vuelto incapaces
de leer prosa de verdad.
Pero el problema con la lectura data de fechas
anteriores a las tecnologías digitales.
El problema no son los malos hábitos de
lectura generados por los teléfonos inteligentes, sino los malos hábitos
educativos generados por el desconocimiento de cómo lee la mente.
Pero ¿cuán grave es nuestro problema de lectura?
La más
reciente Evaluación Nacional de
Alfabetización en Adultos (de 2003 es un poco antigua) de
Estados Unidos ofrece un panorama de la capacidad de los estadounidenses para
leer en situaciones cotidianas: cómo utilizar un almanaque para encontrar un
dato en específico, por ejemplo, o explicar el significado de una metáfora
utilizada en una narración.
Del segmento de personas que terminaron el
bachillerato pero no continuaron con su educación, el 13 por ciento no podía
realizar ese tipo de tareas.
Cuando las cosas se volvieron más complejas
(comparar, por ejemplo, dos editoriales de periódico con interpretaciones
diferentes de pruebas científicas o examinar una tabla para evaluar ofertas de
tarjetas de crédito), el 95 por ciento se equivocó.
No hay razón para creer que la situación haya mejorado.
Las
notas de los estudiantes de último año de bachillerato en el examen de lectura
de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo no han mejorado en treinta años.
Muchos de esos malos lectores pueden emitir sonidos a partir de
palabras impresas, así que, en ese sentido, pueden leer.
Sin embargo, son
analfabetas funcionales: comprenden muy poco de los sonidos que emiten.
Entonces, ¿qué requiere la comprensión?
Un amplio vocabulario, evidentemente.
El conocimiento de los hechos tiene la misma importancia, aunque más sutil.
Toda la prosa tiene huecos fácticos que debe llenar el lector.
Considera la frase: “Prometí no jugar con él, pero ni así mi mamá me dejó
llevar mi cubo Rubik a la biblioteca”.
El autor ha omitido tres hechos vitales
para la comprensión: en una biblioteca debes guardar silencio, los cubos Rubik
hacen ruido y los niños no pueden resistirse a los juguetes.
Si no conoces
estos hechos, podrías entender el significado literal de la oración, pero no
sabrás por qué la mamá prohibió el juguete en la biblioteca.
El conocimiento también proporciona contexto.
Por ejemplo, el
significado literal del famoso titular falso del
año pasado: “El papa Francisco sorprende al mundo al respaldar a Donald Trump
en su candidatura presidencial”, no es ambiguo, no se necesita llenar ningún
hueco.
Pero la oración tiene una implicación diferente si sabes algo acerca de
las posturas públicas (o privadas) de los hombres involucrados, o si sabes que
ningún papa ha apoyado jamás a ningún candidato presidencial.
Entonces podrías pensar que los autores deberían incluir toda la
información necesaria para comprender lo que escriben.
Escribir que en las
bibliotecas debe haber silencio.
Pero esos detalles harían que la prosa fuera
larga y tediosa para los lectores que ya conocen esa información.
“Escribe para
tu público” significa, en parte, apostar a lo que ya saben.
Estos ejemplos nos ayudan a comprender por qué los lectores
pueden decodificar bien, pero obtienen resultados mediocres en una prueba;
carecen del conocimiento que el escritor asumió que tenía su público lector.
Pero si un texto aborda un tema conocido, los malos lectores deberían poder
leerlo.
En un experimento, se les pidió a estudiantes cuyas edades
oscilaban entre los 8 y los 9 años, algunos identificados a través de una
prueba como buenos lectores y otros como malos lectores, que leyeran un pasaje
sobre el fútbol.
Los malos lectores que sabían mucho acerca del fútbol tuvieron
tres veces más posibilidades de hacer inferencias precisas acerca del pasaje, a
diferencia de los buenos lectores que no sabían mucho acerca del deporte.
Ello implica que los estudiantes que obtuvieron buenas notas en
las pruebas de lectura son aquellos con amplios conocimientos; por lo general,
saben al menos un poco de los temas de los pasajes del texto.
Otro experimento
puso a prueba la cultura general de unos estudiantes cuyas edades oscilaban
entre los 16 y los 17 años con preguntas de ciencias (“¿A qué parte del cuerpo
afecta la neumonía?”), historia (“¿Qué presidente estadounidense renunció a
causa del escándalo Watergate?”), además de arte, civismo, geografía, deportes
y literatura.
Las notas en esta prueba de conocimientos generales se asociaron
en gran medida con las obtenidas en la prueba de lectura.
Las prácticas educativas actuales demuestran que la lectura de
comprensión está mal entendida.
Se le trata como una habilidad general que
puede aplicarse con el mismo grado de éxito en todos los textos.
Sin embargo,
la comprensión está íntimamente entrelazada con el conocimiento.
Esto sugiere
tres cambios importantes en la educación.
En primer lugar, apunta hacia una reducción del tiempo que se
pasa alfabetizando a los estudiantes de los primeros grados.
Los estudiantes
cuyas edades oscilan entre los 8 y los 9 años pasan el 56 por ciento del tiempo
en actividades de alfabetización y solo 6 por ciento en ciencias y 6 por ciento
en estudios sociales.
Este énfasis desproporcionado en la alfabetización
resulta contraproducente en los grados posteriores, cuando la falta de
conocimiento de los temas impide la comprensión.
Otro paso positivo consistiría
en utilizar textos cargados de información en los primeros grados de la
educación primaria.
Históricamente, han tenido poco contenido.
En segundo lugar, comprender la importancia del conocimiento
para la lectura debe lograr que pensemos distinto acerca de las pruebas
estándares de fin de año.
Si una niña ha estudiado a Nueva Zelanda, debe ser buena
leyendo un pasaje acerca de Nueva Zelanda.
¿Por qué ponerla a prueba con un
pasaje acerca de las arañas o del Titanic?
Si los temas se eligen al azar, la
prueba evalúa el conocimiento aprendido fuera del salón de clase, un
conocimiento que los niños de familias acaudaladas tienen mayores
probabilidades de adquirir.
En tercer lugar, la
construcción sistemática del conocimiento debe ser una prioridad en el diseño
de los planes de estudios.
No culpes al internet, a
los teléfonos inteligentes o a las noticias falsas de los malos hábitos de
lectura.
Culpa a la ignorancia.
Modificar esta situación requiere de cambios
profundos en la enseñanza de la lectura, en las pruebas estandarizadas y en los
planes de estudios escolares.
Como sustento de estos cambios debe haber una
mayor comprensión de la forma en que la mente comprende lo que lee.
Fuente
“The New York Times.es”, 30.11.2017
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